VOED OP EN OPVOED

L'instruksie is daardie aspek vanonderwys wat bydra tot die intellektuele en geestelike vorming van die kind en gevolglik van die man. Die eerste maak die tweede outentiek en volledig, maar nie voldoende nie, want as dit op sigself sou lei tot abstraktheid en kunsmatigheid.
Die instelling waaraan onderwys histories toegewys is, is primêr die skool op al sy vlakke en vlakke. Sy word gevra om 'n bewustheid en 'n tegniese bevoegdheid aan te neem wat haar van improvisasie distansieer en haar nooi om metodologieë en didaktiek te gebruik in ooreenstemming met die groeifases van die ontwikkelende verstand. Maar die skool word ook gevra vir 'n breër en meer volledige sensitiwiteit en opvoedkundige kapasiteit. Dink eintlik aan affektiwiteit en sosialisering. Die handeling van opdrag, daarom kan dit nie eensydig en gedeeltelik wees nie, maar moet dit as waargeneem word 'n oomblik van opvoeding wat op sy beurt nie onderwys kan ignoreer nie. Die skool, as 'n instelling en 'n plek van formele onderwys, word ook 'n plek van onderwys as gevolg van die sensitiwiteit wat dit inklee, maar die informele plekke (selfs tuisonderrig word aan onderwys gewy) is ook Hulle is plekke van onderwys en word erken as sulks.
Getuienis van die verband tussen onderwys en opvoeding is die leerfunksie. Bedoel as 'n psigiese proses, stel leer kinders, jongmense en mans in staat om gewoontes, kennis en vaardighede, selfs baie komplekse, op 'n blywende manier aan te leer. Die funksies wat by hierdie proses betrokke is, is veelvuldig en val saam met die menslike vermoëns van persepsie, aandag, verbeelding, assosiasie en geheue. Leer word bereik deur kondisionering, nabootsing, intuïsie en die eenvoudige "doen ".
Die uitkoms van die leerproses hang af van die begeerte om te leer - die sogenaamde motivering - en deur die delikate emosionele balans (wat in staat is om beduidend in te meng, selfs in die blokkering van enige proses van kennis, hetsy aktief of passief), sowel as deur die verwagtinge wat die opvoeder, onderwyser en ouer stel oor die vak wat leer.
In die perspektief van 'n sinergistiese proses tussen onderwys en opvoeding, sou dit baie interessant wees om na te dink oor motivering (die onvermoeibare motor van enige leer) om die globale metode so aktueel moontlik te maak (Declory, 1871-1932), selfs buite die leer van lees waaraan dit dikwels verband hou. Die "sentrums van belang", as dryfkragte van idees wat tot verskeie kennisvelde behoort (tot verskillende skoolvakke as jy op skool is), kan van kleuterskool, langs die hele laerskool, tot by die ander grade uitgebrei word. van die skool, as gevolg van die interafhanklikheid van die kennisvelde. Vandag kan niemand ontkom aan die feit dat ons in 'n historiese oomblik leef waarin alles meer as ooit op 'n onmiddellike en dus gesinkroniseerde manier gebeur nie.

Leer deur sentrums van belangstelling is 'n funksionele manier wat veranderlikes soos motivering (affektief-emosionele sfeer) en denkbeeldige leer gekoppel aan die verkryging van kennis (onderwyssfeer) vashaak om op sy beurt die opvoedkundige waardekonteks (opvoeding) uit te brei.

Die pedagogiese aanraking in dit alles, waar is dit? Dit lê in die feit dat elke kind, elke leerling, elke vak in leer, die draer is van unieke en onherhaalbare individuele eienskappe, maklik herkenbaar met die definisie van "Individuele verskille ". In nakoming hiervan en in volle bewustheid van hul onbetwisbare bestaan, moduleer die pedagogiese standpunt, wat heilige individuele verskille ondervang, die toepaslike stimuli en ontwikkel die mees geskikte strategieë om die leerder tot bevredigende leeruitkomste te lei, vir die meer stabiele en in staat om uitgebrei, gewysig en selfs vervang te word deur die ontwikkelende lewensduur.

Laat Jou Kommentaar

Please enter your comment!
Please enter your name here